本文目录一览：
- 1、北京第二实验小学到校先上体育课再上文化课，你觉得这样合适吗？
- 2、2、体育与健康课程的性质是什么？
- 3、到校先上体育课再上文化课，北京第二实验小学的目的是什么？
- 4、小学体育与健康课程教学的目的是什么？
- 5、什么是体育与健康课程
北京第二实验小学到校先上体育课再上文化课，你觉得这样合适吗？
北京第二实验小学到校先上体育课再上文化课，我认为这样不适合。
1.早上精力最充沛，应该先学习；
2.早上人最清醒，应该先学习；
3.先上体育课，很多孩子还没有玩够。
随着中国经济不断发展，享受教育的人越来越多，教育方面也做出了很多改革，这些改革让教育更贴近现实，也给孩子们带来了真正的好处。北京第二实验小学到校先上体育课再上文化课，我觉得这样不适合。因为早上精力最充沛，应该学习为主，早上人最清醒应该学习为主，经过一晚上的休息身体状态更好，更适合学习。早上如果先上体育课，这会让有些同学感觉非常疲惫，很多孩子上了体育课之后，根本没有办法收心，他们还没有玩够，导致他们学习的时候分心，我认为先上体育课非常不适合。
一、早上精力好人清醒应该先学习
早上的好处我就不用说了，早上是一个人一天最重要的时刻，早上处于人精力最充沛，人最清醒的时候，这个时候就应该好好学习。很多时候利用好早上学习的时间，可以让我们事半功倍，早上是学习最好的时间，不适合上体育课。
二、早上上体育课会影响学生学习
早上先上体育课会让很多孩子玩的很开心，而且很多孩子都感觉没有玩够，这就会让他们上课分心。早上上了体育课有些同学会感觉到疲惫，这影响上课质量，我不赞同早上先上体育课。
三、你认为什么时候上体育课最重要
我认为下午午睡之后上体育课最重要，早上学习时间最宝贵，学习是最重要地。中午午睡之后，很多人都还浑浑噩噩，这个时候可以先上体育课，孩子能够更加的清醒过来，这对下午上课非常有利。
2、体育与健康课程的性质是什么？
体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系重要组成部分，也是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的途径。课程的基本理念是坚持“健康第一”的指导思想，激发运动兴趣，培养学生终生体育的意识，以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求。
扩展资料：
体育与健康课程的设计思路：
1、根据课程的目标与内容划分学习领域 。
2、根据学生身心发展的特征划分学习水平 。
3、根据可操作性和可观察性要求确定具体的学习目标 。
4、根据三级课程管理的要求加大课程内容的选择性。
到校先上体育课再上文化课，北京第二实验小学的目的是什么？
北京第二实验小学到校先上体育课在上文化课，我认为这样做是为了让学生加强体育锻炼，有好身体才会有好学习。很多学生在小学就已经开始戴眼镜，对于学生来说这就是因为长时间没有进行户外运动，教育环境对学生来说相对狭小，并且很多时候老师会拖堂，那么学生就没有活动时间，基本一天都会在教室里面，长时间待在狭小空间不利于自己身体成长，还会造成视力下降，这样做也是为了保障孩子身体健康，让学生拥有强健体魄。
一、学生身体素质普遍较差
在现在很多学生都是学习机器，除了学习之外不知道自己应该干什么，我想这也是应试教育一个弊端，很多学生在学校体育课还会被一些任课老师强占，对于学生来说自己唯一参加户外活动机会也没有了，况且很多学生不知道应该怎么运动，一到换季，很多学生就会感冒头晕，这都是身体素质差的体现，如果说让学生先上体育课在上文化课可以加强学生素质，让学生更好学习。
二、让学生学习精力充沛
很多上班族在上班过程中都会选择慢跑到工作单位，因为对于他们来说跑步可以让自己放松，自己到工作单位之后也有充沛精力。那么对于学生来说先上体育课就会让大脑处于活跃状态，在上课时不会走神，很多学生在早上可能没有睡醒，那么先上体育课就可以打消学生困意，在上文化课时精力更加集中。
三、锻炼学生身体
现在在很多学校都会要求学生早上跑步，跑步结束之后回教室早读，那么先上体育课在上文化课也是这个目的，对于学生来说，在早上锻炼可以消除困意，并且还能呼吸新鲜空气，在锻炼之后回到教室也能努力学习，现在学生身体情况普遍较差，如果说我们只是关注孩子学习成绩，那么就不利于他们成长。德智体美全面发展是时代要求，成绩不能代表身体，适当锻炼也能增强学生免疫力。
小学体育与健康课程教学的目的是什么？
1、 答：小学体育与健康课程教学的目的应该突出以人为本的教育思想,突出体育学科的特殊作用.同时还应该体现时代对体育教育工作的新要求。小学体育与健康课程教学应该已开拓广大教师创新思维的思路、导向、学生全面兼具特长的发展为目的。具体来说有以下四点： 一、小学体育与健康课程教学的目的之一是进行相关的素质教育： 把“健康第一”作为教育的指导思想，既反映了整个素质教育的要求，又体现体育学科的特性。课程教学以身体练习和身体运动以及心理活动为主线，强调了对学生在身体锻炼过程中，进行相关素质教育的要求。并同课余训练，小型体育比赛结合起来。充分体现了体育学科的特有性质。改变把体育课程教学只看成是系统地学习体育技术，健康只是没病的旧观念。 二、小学体育与健康课程教学的目的是更新课程学习的目标体系和评价原则 更新课程学习的目标体系和评价原则，对完成课程目标所必需的内容和方法只是提出了一个大体的范围，教师和学生都有相当大的选择余地。但强调在体育教学中以学生发展需要为中心，而不是以运动项目或教师为中心来选择设计教学内容。因此教学内容的多元化，教学形式的多样化，教学评价的多维性，都从传统模式中带来更新与改革。 三、小学体育与健康课程教学的目的是启迪教师创新性思维和创造性实践 《体育与健康》课程标准的实施，带来新一轮对学校体育改革的思考。在学校教育中全面推行素质教育，实践教育改革，必须有与改革相适应的师资队伍。新课程标准，给教师的可选空间相当大，它旨在启迪教师们以创新的思维，创造性的劳动，实现和达成教学目标。教师的教学能力是实施课程完成教学任务，实现教学目标的基本保证。 四、小学体育与健康课程教学的目的是面向全体学生，注意个体差异，导向全面兼具特长发展。 与过去沿用的教学大纲相比，新课程标准给学生可选择性学习的空间加大，注意了学生生长发育的个体差异。在学习领域和学习内容中，体现了促进学生全面发展和全体学生发展。它包括了生理的、心理的、社会适应能力的发展，同时也让学生通过对运动项目选择学习，培养其对某一运动的兴趣和爱好特长的发展。切实的把学生放在了课程学习的主体位置上，锻炼和保护学生的身体发展，促进学生身体的正常生长发育明确了体育教育的学科目标。
什么是体育与健康课程
在改革的整个过程中应该切实加快体育与健康的课程标准,这一点是整个教育改革的核心。但体育与健康是什么呢?下面就让我为大家介绍一下吧。
体育与健康课程性质
体育与健康课程是学校课程的重要组成部分。本课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。
体育与健康课程具有以下特性：
基础性——课程强调培养学生掌握必要的体育与健康知识、技能和方法，养成体育锻炼习惯和健康的生活习惯，为学生终身体育学习和健康生活奠定良好的基础。
实践性——课程强调以身体练习为主要手段，通过体育与健康学习、体育锻炼以及行为养成，提高学生的体育与健康实践能力。
健身性——课程强调在学习体育与健康知识、技能和方法的过程中，通过适宜负荷的身体练习，提高体能和运动技能水平，促进学生健康成长。
综合性——课程强调充分发挥体育的育人功能，强调以体育与健康学习为主，渗透德育教育，同时融合部分健康行为与生活方式、生长发育与青春期保健、心理健康与社会适应、疾病预防、安全应急与避险等方面的知识和技能，整合并体现课程目标、课程内容、过程与方法等多种价值。
体育与健康课程基本理念
(一)坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长
体育与健康课程以“健康第一”为指导思想，努力构建体育与健康的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一的课程目标和课程结构，在强调体育学科特点的同时，融合与学生健康成长相关的知识。通过体育与健康课程的教学，使学生掌握运动技能，发展体能，逐步形成健康和安全的意识以及良好的生活方式，促进学生身心协调、全面地发展。
(二)激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯
体育与健康课程强调在课程目标的确定、教学内容和教学方法的选择与运用方面，注重与学生的学习和生活经验相联系，引导学生体验运动乐趣，提高学生体育与健康学习动机水平;重视对学生进行正确的体育价值观和责任感的教育，培养学生刻苦锻炼的精神，促进学生主动参与体育活动，基本形成体育锻炼习惯。
(三)以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习
体育与健康课程高度重视学生的发展需要，从课程设计到学习评价，始终以促进学生的身心发展为中心。课程在充分发挥教师教学过程中主导作用的同时，十分重视学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，促进学生掌握体育与健康学习的方法，并学会体育与健康学习。
(四)关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益
体育与健康课程强调在保证国家课程基本要求的前提下，充分关注不同地区、学校和学生之间的差异，各地区和学校要根据体育与健康课程目标及课程内容，因地制宜，合理选择和设计课程内容，有效运用教学方法和评价手段，努力使每一位学生都能接受基本的体育与健康教育，促进学生不断进步和发展。
体育与健康课程设计思路
(一)根据学生全面发展的需求确定课程目标体系和课程内容
根据多维健康观和体育学科的特点，借鉴国际体育课程发展的经验，体育与健康课程设置了课程目标体系以及运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面的课程内容，为各地区和学校制订课程实施方案以及教学计划提供明确的指导，保证学生更好地达成学习目标。
(二)根据学生的身心发展特征划分学习水平
在义务教育阶段，体育与健康课程将学生的学习划分为四级水平，并在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面分别设置了相应的学习目标。水平一至水平四分别对应1～2年级、3～4年级、5～6年级和7～9年级。
考虑到学生在学习方面的个体差异，为满足学有余力学生进一步发展的需要，体育与健康课程鼓励这部分学生进一步拓展和提高。
(三)根据可评价的原则设置可操作和可观测的学习目标
为了确保学习目标的达成和学习评价的可操作性，体育与健康课程提出了具体的、可观测的学习目标。特别注意将运动参与、心理健康与社会适应两个方面的学习目标设置成易观测的行为表征，帮助教师更准确地对学生进行观察、指导和评价，促使学生形成良好的体育态度、心理品质和社会行为。
(四)根据三级课程管理的要求保证课程内容的可选择性
体育与健康课程在确立课程目标体系和课程内容的基础上，提出了具体教学内容的选择原则。各地区和学校制订具体的课程实施方案和教学计划时，应从师资队伍、场地与器材、学生体育基础等方面的实际出发，选编适宜的教学内容。农村学校体育基础相对比较薄弱，应特别注意开发与利用各种实用的课程资源，确保课程的正常实施。
(五)根据课程学习目标和发展性要求建立多元的学习评价体系
体育与健康课程建立了有利于学生进步与发展的多元学习评价体系，要求对学生的体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作进行综合评价，提倡在以教师评价为主的基础上引导学生进行自我评价和相互评价，重视形成性评价与终结性评价相结合，提高学生体育学习和锻炼的主动性、积极性及自我评价能力。